Դիպլոմային ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ.
3.1. Организация и методы исследования
Исследование проводилось с целью практического наблюдения за особенностями гендерной социализации подростков. Перед проведением исследования мы определили гипотезу исследования, которая проявляется в следующем: “предполагаем, что традиционные установки относительно гендерный ролей будут связяны с маскулинными и фемининными, а эгалитарные установки – с андрогинными характеристиками подростков”.
С целью опровержения или подтверждения гипотезы нами выбрана соответствующая выборка исследования. В отборе участвовали 34 представителя мужского пола и 34 представителя женского пола.
Для подтверждения или опровержения гипотезы мы сочли целесообразным провести исследование тремя методами:
1. Анкета на основе общих гендерных стереотипов, выделенных Д. В. Навольским ,
2. Анкета с открытыми вопросами, определяющая, что можно и что нельзя, что возможно и что невозможно для девочек и мальчиков в зависимости от пола,
3. Анкета С. Бема .
При заполнении анкеты на основе общих гендерных стереотипов, выявленных Д. В. Навольским, участникам предъявляется анкета, заполнив которую, необходимо выразить степень своего согласия с поставленными вопросами. Для оценки ответов используется шкала Лайкерта. Подсчет очков включает в себя:
• совершенно не согласен(на)
• не согласен (на)
• трудно сказать
• согласен (на)
• совершенно согласен(на)
Для обобщения данных были составлены шкалы, суммирующие ответы подростков женского и мужского типа, с помощью которых была извлечена факторная структура гендерных определений подростков, участвовавших в опросе. С помощью программы Excel мы извлекли частоту и долю каждого ответа, на основании чего сделали выводы.
Анкета, определяющая, что можно и что нельзя, что возможно и что невозможно для девочек и мальчиков в зависимости от пола, состоит из открытых вопросов. В случае открытого вопроса вопрос задается без указания возможных вариантов ответов и респонденту предоставляется свобода ответить так, как он хочет. В этом случае есть риск, что респондент может отклониться от темы и дать очень длинные ответы, что затянет весь процесс опроса. При использовании открытых вопросов все ответы разделяются, группируются по группам, близким друг другу по смыслу.
С помощью опросника С. Бема подросткам предлагалось ответить на утверждения с ответами «Да» или «Нет», направленные на выявление проявления маскулинности или - фемининности. По результатам анкетирования выделяют три типа личности: маскулинного, фемининного, андрогинного.
Ключ к опроснику:
Маскулинность: 1 балл начисляется за каждый ответ “да” из следующих вопросов: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40, 43, 46, 49, 52, 55, 58.
Фемининность: 1 балл начисляется за каждый ответ “да” из следующих вопросов: 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32, 35, 38, 41, 44, 47, 50, 53, 56, 59.
Затем рассчитываются индексы феминности (F) и маскулинности (M) по следующим формулам:
F = сумма баллов по фемининности M = сумма баллов по маскулинности
20 20
Основной индекс IS определяется как
IS = (F - M) . 2,322
Если величина индекса заключается в пределах от -1 до +1, то делается заключение об андрогинности. Если индекс меньше -1, то делается заключение о маскулинности. Если индекс больше +1 – о фемининности. В случае, когда индекс больше +2,025 говорят о ярко выраженной фемининности, а если индекс меньше –2,025 говорят о ярко выраженной маскулинности.
После завершения полевого этапа количественных исследований следующим шагом является обработка данных, их очистка и подготовка к анализу. Если опросы проводились с бумажными анкетами, то сначала осуществляется сбор ответов, наблюдение за открытыми вопросами, наблюдение за ответами анкеты С. Бема по ключу, а затем осуществляется ввод данных. В случае проведения исследований с использованием компьютерных технологий данные автоматически передаются в статистическую программу (программу Excel), после чего производится очистка данных и необходимые расчеты.
При обработке заполненных анкет могут встречаться неправильно заполненные вопросы, пропуски и другие ошибки, которые следует либо исправить, либо закодировать интервьюером. В статистических аналитических программах необходимо ввести названия всех вопросов, тип вносимой информации, то есть создать электронную версию анкеты, в которой будут ответы всех участников опроса. После механической проверки данных проводится логическая проверка данных, после чего только может начинаться анализ информации и представление результатов.
Количественный анализ данных следует начинать с изучения частот. Это позволяет составить общее представление о распространении явления, центральных тенденциях, в результате чего выясняется, в каком направлении должны идти дальнейшие анализы. Частотное исследование является одномерным, потому что оно рассматривает конкретную переменную, после чего можно провести двумерное исследование, сравнивая 2 разные переменные. В этом случае мы изучаем распределение одной переменной по другой переменной.
Для изучения взаимосвязи между разными переменными мы можем провести корреляционно-комбинационное исследование, которое покажет, взаимосвязаны ли переменные и если взаимосвязаны, то каким образом, в какой силе и в каком направлении. Например, увеличение одного приводит к увеличению другого или увеличение одного приводит к уменьшению другого. Для проведения более сложных и многомерных анализов, прежде всего, следует разделить зависимые и независимые переменные, на которые нацелен анализ.
Переменные являются зависимыми или независимыми для конкретной модели анализа. На зависимую переменную или переменную результата влияют независимые переменные или переменные-предикторы. При создании конкретной модели возможен анализ нескольких независимых переменных, влияние которых также анализируется.
В ходе статистического анализа предлагаются нулевая и альтернативная гипотезы. Нулевая гипотеза (H0) — это предположение об отсутствии статистически значимой связи между зависимой и независимой переменными. Альтернативная гипотеза (H1) представляет собой предположение о наличии значительной связи между зависимыми и независимыми переменными. Подтверждение и опровержение гипотез осуществляется в статистических программах путем проведения специальных статистических тестов. При проведении многофакторного анализа возможно использование регрессионного, кластерного, факторного или других видов анализа, которые доступны во всех компьютерных программах статистического анализа.
Здесь более важна правильная и понятная для широкой публики интерпретация полученных результатов, правильное представление зависимых и независимых переменных, поскольку, будучи более сложными и многомерными, эти аналитические методы и модели сложны для понимания и интерпретации. При представлении количественных результатов исследования важно подчеркнуть визуализацию данных исследования. Поскольку представлены числа, следует подчеркнуть их распределение и сравнение, эти числа можно представить графически и выразительно. Диаграммы и таблицы гораздо легче понять, чем текстовую информацию. По возможности лучше графически представить результаты исследования, распределения и сравнения различных явлений, как и мы сделали.
Программы статистического анализа предоставляют множество вариантов визуализации информации как для одномерного, так и для многомерного анализа. И таблицы, и графики могут использоваться для представления простых частот и корреляций между двумя разными переменными. Для многомерного анализа используется табличное описание самой модели, в котором подробно указывается характер связей между зависимыми и независимыми переменными, а также подробно дается статистическое описание модели. Если одномерные и кросс-таблицы достаточно просты, понятны и нет необходимости их очень подробно интерпретировать, то для модельных таблиц следует давать очень подробное описание, чтобы оно было более понятным.
Для выявления взаимосвязи между ответами на опрос мы провели корреляционную оценку. Между статистическими рядами существует причинно-следственная связь, наблюдение за которой позволяет выявить особенности, влияющие на изменение изучаемых явлений и процессов. Под причинно-следственной связью мы понимаем такую связь между явлениями и процессами, когда изменение причины одного из них приводит к изменению следствия другого. В рамках наших исследований, в частности в контексте анкеты на основе гендерных стереотипов Д. В. Навольского, особенно важно рассмотреть, как одни гендерные стереотипы влияют на формирование других.
Связи между явлениями и их признаками классифицируются по степени близости, направленности и аналитической выраженности. По степени близости различают количественные характеристики оценки близости связи. А. Н. Петросян определяет следующий подход количественных признаков оценки близости связи:
Корреляция оценивает близость статистических отношений, а регрессия исследует их форму. Цель регрессионного анализа состоит в оценке функциональной зависимости условного среднего значения характеристики исхода от характеристик фактора. Коэффициент регрессии показывает, насколько в среднем изменится результирующий показатель. Исследуемое явление обозначается х и рассматривается как переменная, а явление, величина которого зависит от х, обозначается y .
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
Как мы уже упоминали, в опросе приняли участие 34 представителя женского пола и 34 представителя мужского пола. Возрастной состав исследуемых подростков выглядит следующим образом:
Из рис. 2 видно, что среди респондентов женского пола есть 1 14-летний подросток. (2,94 % от общего числа), 12 - 15-летний подросток (35,29 % от общего числа), 21 - 16-летний подросток (61,77 % от общего числа). Среди респондентов мужского пола:
• 1- 13-летний подросток (2,94% от общего числа),
• 5- 14-летний подросток (14,71% от общего числа),
• 8- 15-летний подросток (23,53% от общего числа),
• 8-16-летний подросток (23,53% от общего числа),
• 7- 17-летний подросток (20,59% от общего числа).
Исследуемым подросткам также было предложено определить выбранную ими в настоящее время профессию:
Из рис. 3 видно, что среди представительниц женского пола 4 подростка (11,76 %) не выбрали профессию, а остальные (88,24 %) выбрали как гуманитарные, так и естественнонаучные профессии. Среди представителей мужского пола 10 подростков (29,42 %) не выбрали профессию, а остальные (70,58 %) выбрали как гуманитарные, так и естественнонаучные профессии. Можно предположить, что представительницы женского пола определяют выбор профессии в более раннем возрасте и более напористы.
Из рис. 4 становится ясно, что 7 респондентов женского пола (23,33%) выбрали профессии в области естественных наук, в том числе в легкой промышленности, различных проектных дисциплинах (которые часто считаются смешанными профессиями на стыке гуманитарных и естественных наук, но мы их трактовали как естественные). 23 респондентов женского пола (76,67%) выбрали гуманитарные профессии, в том числе: психолог, хореограф, социальный работник, юрист и др.
Естественнонаучные профессии, в том числе инженер, техник, летчик, выбрали 8 респондентов мужского пола (33,33%). Гуманитарные профессии, в том числе врач, художник, хореограф и др., выбрали 16 респондентов мужского пола (66,67%).
Из наблюдения становится ясно, что в исследуемой группе почти пропорционально первенство отдается профессиям гуманитарного направления. Заметно, что подростки стараются выбирать современные профессии.
Приведем определение подростками своего пола:
Из рис. 5 становится ясно, что большинство исследованных подростков различают женский и мужской пол. Всего только 5 респондентов мужского пола указали «мужчина» вместо «мужской», а 4 респондентов женского пола указали «женщина». Интересно, что один из респондентов упомянул «человек» наряду с полом. Это показывает, что у респондента достаточно высокий уровень осознания и понимания того, что вне зависимости от пола важны человеческие качества.
Теперь перейдем к обобщению результатов анкетирования на основе гендерных стереотипов. Мы предварительно собрали и обобщили ответы на опрос с помощью программного обеспечения Excel, которое мы представляем ниже:
В данной анкете собраны такие вопросы, которые должны раскрыть сущность мужчины как защитника, лидера. Через вопросы анкеты предпринимается попытка выяснить представления представителей женского и мужского пола об «обязанностях» мужчины обязательно добиваться успеха, заботиться о семье, принимать важные решения. Применительно к женщине рассматриваются противоположные вопросы, а именно роль женщины в доме и на кухне, ее повседневные обязанности и др.
Из анализа данных табл. 1 становится ясно, что и представители мужского, и женского пола во многом согласны с тем, что «женщина должна заботиться о мужчине, а мужчина — быть её защитником». Большинство представительниц женского пола не согласны с тем, что «мужчина должен уметь забить гвоздь, починить кран, утюг», а мальчики-подростки, наоборот, считают, что «мужские дела» по дому должны выполнять мужчины. Девушки в большей степени склонны считать, что финансовое обеспечение семьи не должно лежать на плечах мужчины, а подростки мужского пола дали практически одинаковые ответы, что позволяет предположить, что, возможно, подростки рассматривали вопрос в ситуативном контексте. И девочки, и мальчики-подростки считают, что «мужчина должен добиться успеха».
Девушки не согласны с идеей «содержать семью лучше мужчине», а мальчики-подростки - наоборот. Большинство представителей обоих полов затруднились ответить на утверждение «мужчины — хорошие политики, организаторы, руководители». Большое количество представителей обоих полов не согласны с тем, что «принятие решений в семейной сфере — мужское дело». Большинство представительниц женского пола не согласны с тем, что «стирать, убирать и готовить — должна женщина, а зарабатывать — мужчина», а большинство юношей-подростков высказались положительно.
Большинство девушек-подростков, а также юношей считают, что «главное для женщины — семья (муж, дети)». Среди тех, кто имеет негативное проявление в отношении этого высказывания, большое количество девочек-подростков. Представители обоих полов считают, что «женщина должна добиться успеха». Респонденты также не согласны с утверждением «мужчина должен зарабатывать больше, чем женщина». Если девочки-подростки считают, что утверждение «ответственность за сохранение семьи лежит на женщине» категорически неприемлемо, то часть мальчиков-подростков склоняется к истинности этого утверждения. Тот же подход применяется к следующим утверждениям: «ведение домашнего хозяйства и воспитание детей — обязанность женщины», «мужчина лучше, чем женщина, действует в стрессовой ситуации».
Юноши-подростки считают, что есть профессии только для мужчин, а девушки с этим не согласны. Девочки-подростки считают неприемлемым утверждение «принятие решений не женское дело. Женщины менее эффективны в принятии решений», а значительная часть мальчиков-подростков смотрит на проблему с ситуативной точки зрения. Большинство подростков женского пола не согласны с утверждением «мужчине легче договориться с кем-то, чем женщине», а большинство подростков мужского пола, наоборот, согласны. Представители женского пола не согласны с утверждением «Принятие решений в сфере профессиональной деятельности — мужское дело», тогда как юноши-подростки рассматривают вопрос по ситуации. Аналогичный образ присутствует в контексте высказывания «руководящая деятельность — для мужчин, исполнительская — для женщин». Большинство представительниц женского пола не склонны думать, что «женщины, которые сделали карьеру, наверняка имели поддержку влиятельных мужчин», а большая часть юношей затрудняются ответить на вопрос.
Подводя итог анализу в целом, можно констатировать, что девочки-подростки выступают за наиболее либеральные и не ограничивающие подходы.
Фактор «разделение ролей на женские и мужские» соотносится с исследованиями эмоционального труда (эмоциональной работы), являющегося для женщин, помимо основной работы и работы по дому, своего рода «третьей сменой». Эмоциональный труд проявляется в заботе об эмоциональных потребностях других людей, создании для них комфортной эмоциональной обстановки, одобрении и поддержке, эмпатии и демонстрации привязанности, а также в отношении к потребностям другого человека как к более важным, чем свои собственные. От женщин он может требоваться как на работе, так и дома, например, детьми и супругом . Данный фактор также, вероятно, связан с феноменом «стеклянных стен» . Женщины меньше представлены в определённых профессиях: как правило, в тех, которые обеспечивают карьерный рост в будущем. При этом они больше представлены в сферах, в которых не предполагаются возможности для значительного роста по должностной иерархии, а также в менее доходных сферах. Меньший доступ женщин к определённым профессиям и видам деятельности может, по нашему мнению, во многом определяться традиционными гендерными ролями, согласно которым женщинам предпочтительнее работать в тех сферах, которые позволят им уделять значительное внимание семье. Например, существуют различия в выборе места работы женщинами, планирующими заводить детей и не планирующими. Первые склонны выбирать места работы с меньшим, но стабильным заработком, а также временные места работы без перспективы создания карьеры, но позволяющие сочетать семейные и профессиональные обязанности, а вторые, наоборот, ориентированы на более высокий заработок, пусть и не обязательно стабильный . Содержание фактора «разделение ролей на женские и мужские» отсылает к «старомодному сексизму», определяющей характеристикой которого является поддержание традиционных гендерных ролей . Имеет место также схожесть с «доброжелательным сексизмом», в соответствии с которым подчёркивается, что мужчины и женщины дополняют друг друга, что у мужчин и у женщин есть свои особые положительные качества. Доброжелательный сексизм также поощряет существование традиционных гендерных ролей, согласно которым женщина должна заботится и ухаживать, а мужчина — быть защитником и добытчиком . Важно отметить, что, несмотря на свою «доброжелательность», данный вид сексизма мешает карьерным достижениям женщин (но не мужчин), а также может усиливать зависимость женщин от мужчин . Давление на девочек и женщин традиционных гендерных ролей является одним из факторов, объясняющих меньшую, по сравнению с мужчинами, представленность женщин в науке, технике, инженерии и математике (т. е. в сферах STEM — science, technology, engineering and mathematics) .
Установка о разделении ролей на женские и мужские может негативно влиять и на мужчин. Согласно этой установке, на мужчин возлагается ответственность за содержание семьи и её «защиту», лидерство и приятие решений, мужчина должен быть успешен (это означает, что он должен зарабатывать достаточное количество денег и, вероятно, в значительной степени руководствоваться именно финансовой составляющей при выборе места работы, ориентироваться на достижение высокого положения в карьерной иерархии, быть готовым занять позицию лидера и принимать ответственные решения). Все эти стандарты могут, с одной стороны, не соответствовать индивидуальным стремлениям конкретного мужчины. Но сильное давление данной установки может привести к выбору им профессиональной траектории, отличной от той, которую он бы хотел выбрать. С другой стороны, требования данной гендерной установки являются достаточно высокими. Вероятно, в обществе, в котором доминируют подобные установки, мужчины, не достигшие высокого статуса, не зарабатывающие достаточно денег и не имеющие способностей или желания быть лидерами, могут испытывать негативное отношение со стороны окружающих. Кроме того, такие мужчины могут испытывать синдром «несостоявшейся маскулинности», порождающий усиление депрессивных настроений, социальной апатии, суицидальных тенденций, формированию «выученной беспомощности» . Вероятно, в сфере карьеры подобные требования к мужчинам в конечном счёте могут привести к тому, что не соответствующие представлениям о традиционной маскулинности представители мужского пола могут начать отказываться от стремления достичь чего-то в своей профессиональной области, демонстрировать низкие результаты профессиональной деятельности. При этом очевидно, что в среде, в которой данная гендерная установка о разделении ролей на женские и мужские является доминирующей, мужчине легче, чем женщине, добиться высокого положения в карьерной иерархии. Ведь роль руководителя согласно этой установке отводится именно ему .
Введем также цепочку корреляционной зависимости. Глядя на влияние гендерных стереотипов друг на друга, можно сказать, что связь средняя как у мужского, так и у женского пола, а в некоторых случаях и вовсе отсутствует. Это естественно, потому что личность подростков еще не полностью сформирована, поэтому у них не может быть сбалансированных и взаимосвязанных подходов в силу присущего возрасту кризиса.
Переходя к анализу ответов на открытые вопросы, определяющие, что можно и что нельзя, что возможно и что не возможно в зависимости от пола, отметим, что в наши дни подростки довольно уверены в себе. По их словам, мир вращается вокруг них, и они — хозяева времени. В основном любят свободное общение, не приемлют лжи и обмана в отношениях. Ложь портит отношения. По их словам, они всего могут добиться сами. Они стремятся к лидерству.
Интересен и тот факт, что мальчики-подростки более склонны к мысли о том, что их супруг должен быть умным и правильно воспитывать своих детей.
Примечательно и то, что мальчики этого возраста интересуются геополитическими вопросами, хотят мира и терпимости между государствами. Они обязательно хотят служить Родине, защищать границы страны, хотят иметь благополучную и благополучную Родину.
Мальчики-подростки хотят заниматься спортом. Примечательно, что они отдают предпочтение не только футболу и борьбе, но также танцам и музыке, хотят стать хорошими специалистами в этой области.
Похвально и то, что большинство мальчиков этого возраста понимают отношения родитель-семья-ребенок и осознают, что их роль первостепенна для создания хорошей семьи. Они хотят создать хорошую и образцовую семью, где будут царить любовь и взаимоуважение. Их семья должна быть финансово обеспечена.
Есть и противоречия. По мнению многих мальчиков этого возраста, если они мальчики, они должны делать все, что им нравится, а не помогать женщине и гордиться этим. Они всегда правы и всемогущи, они всегда должны быть первыми и сами принимать решения. Некоторые даже довольно самоуверенны и высокомерны.
Девочки-подростки хотят, чтобы их любили, ценили и уважали мужчины. Быть в центре внимания, получать подарки, жить сказочной жизнью. При всем при этом они не хотят, чтобы их считали слабым полом. Хотя они хотят, чтобы за ними стоял сильный мужчина.
Девочки этого возраста хотят, чтобы права и интересы женщин и девочек в Армении были защищены. Они имеют право на свободу слова. Между женщинами и мужчинами должно быть равенство.
Большинство девушек этого возраста хотят быть самостоятельными, не зависящими от мужчины, быть лидером, даже иметь влияние на мужчину. Стать состоявшимся политиком. Быть сильным, как мужчина.
Отдельно стоит отметить интересный факт, что девочки этого возраста больше привязаны к отцу и хотят быть достойными дочерьми.
Им нравится делать добро, готовить вкусную еду, всегда быть красивой и краситься. Они хотят, чтобы парни их замечали.
Большинство девочек-подростков стремятся делать все, что хотят, быть сильными, даже свирепыми. Они и их поступки для них первичны. Печально, но они полностью хотят быть похожими на мальчиков и выполнять свои функции. Желание создать семью, быть домохозяйкой, воспитывать детей в большинстве случаев отсутствует.
Итак, девочки-подростки хотят быть лидерами, они уверены в себе, им нравится быть в центре внимания, их ценят и любят. Они хотят быть независимыми и финансово независимыми. Они не любят заводить семью и детей, предпочитают жить свободно. Думаю, стоит отметить, что у девушек совершенно нет любви к искусству.
Для мальчиков-подростков семья и родина являются первичными. Они хотят создать семью и завести детей. мальчики любят высказывать свое мнение и в спорте, чтобы стать презентабельными спортсменами.
Ниже мы представляем обобщение результатов опросника С. Бема:
Маскулинность и фемининность:
А) совокупность телесных, психических и поведенческих признаков, отличающих среднестатистического мужчину от женщины.
Б) нормативные представления и установки, какими должны быть мужчины и женщины.
На первый взгляд кажется, что эти слова вполне можно заменить русскими - "мужественность" и "женственность". Но русское слово "мужественность" обозначает не столько совокупность мужских качеств, сколько морально-психологическое свойство, одинаково приветствуемое у обоих полов. "Мужественная женщина" звучит хорошо, а "женственный мужчина" - очень плохо. "Маскулинность" - не столько мужественность, сколько "мужчинность", мужеподобие, чего ни одна женщина за комплимент не примет. На этом примере видно, как сложно разграничить описательное значение термина (А) от нормативно-прескриптивного (Б). Эта проблема существует и в науке, где за описаниями часто скрываются предписания и стереотипы массового сознания .
Из изучения рис. 6 и рис. 7 мы замечаем, что в случае с представителями обоих полов не может идти речь о ярко выраженной фемининности или о ярко выраженной маскулинности. Андрогинность преобладает в обеих группах подростков. В результате исследования подтверждается, что в настоящее время в обществе внедряются эгалитарные установки, что проявляется в виде андрогинных характеристик подростков.
Приложения
Приглашаем Вас принять участие в опросе, который направлен на исследование представлений о женских и мужских ролях среди подростков и юношей.
Участие в опросе добровольное.
Опрос анонимный, результаты будут представлены в обобщенном ввиде в рамках магистерской работы. В опросе нет правильных и неправильных ответов. Мы все разные, и наши мнения и представления тоже различны. Просим Вас долго не раздумывать и отвечать исходя из того, что первую очередь придет Вам в голову.
Спасибо за участие!
Вопрос Да Нет
Выбрали ли вы уже свою будущую профессию?
Если Ваш ответ «да», укажите ее.
Ваш пол
Ваш возраст
Инструкция: отметьте ☑️ насколько Вы согласны с каждым из приведенных суждений
N совершенно не согласен(на) не согласен (на)
трудно сказать согласен
(на) совершенно согласен(на)
1. «женщина должна заботиться о мужчине, а мужчина — быть её защитником»
2. «мужчина должен уметь забить гвоздь, починить кран, утюг»
3. «ответственность за финансовое благополучие семьи лежит на мужчине»
4. «мужчина должен добиться успеха»
5. «содержать семью лучше мужчине»
6. «мужчины — хорошие политики, организаторы, руководители»
7. «принятие решений в семейной сфере — мужское дело»
8. «стирать, убирать и готовить — должна женщина, а зарабатывать — мужчина»
9. «главное для женщины — семья (муж, дети)»
10. «женщина должна добиться успеха»
11. «мужчина должен зарабатывать больше, чем женщина»
12. «ответственность за сохранение семьи лежит на женщине»
13. «ведение домашнего хозяйства и воспитание детей — обязанность женщины»;
14. «мужчина лучше, чем женщина, действует в стрессовой ситуации»
15. «существуют женские и мужские профессии»
16. «принятие решений не женское дело. Женщины менее эффективны в принятии решений»
17. «мужчине легче договориться с кем-то, чем женщине»
18. «принятие решений в сфере профессиональной деятельности — мужское дело»
19. «руководящая деятельность — для мужчин, исполнительская — для женщин»
20. «женщины, которые сделали карьеру, наверняка имели поддержку влиятельных мужчин»
Инструкция: пожалуйста, в течение 10 минут закончите предложения.
1. Я – девушка (парень) и могу ______________________________________¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬-_________________________
2. Я – девушка (парень) и хочу, чтобы _________________________________________________________
3. Я – девушка (парень) и для меня ____________________________________________________________
4. Я – девушка (парень) и не терплю, когда _____________________________________________________
5. Я – девушка (парень), потому что ___________________________________________________________
6. Я – девушка (парень) и рада, когда __________________________________________________________
7. Я – девушка (парень) и знаю, что ____________________________________________________________
8. Я – девушка (парень) и опечалена тем, что ____________________________________________________
9. Я – девушка (парень) и делаю ______________________________________________________________
10. Я – девушка (парень) и мне нравится _______________________________________________________
11. Я – девушка (парень) и не хочу, чтобы ______________________________________________________
12. Я – девушка (парень) и не могу ____________________________________________________________
13. Я – девушка (парень), и это значит _________________________________________________________
14. Я – девушка (парень), и это дает мне возможность ____________________________________________
Инструкция: оцените наличие (или отсутствие) у себя названных ниже качеств.
Можно отвечать только «да» или «нет» ☑️
Да Нет
1. Вера в себя.
2. Умение уступать.
3.Способность помочь.
4.Склонность защищать свои взгляды.
5. Жизнерадостность.
6. Угрюмость.
7. Независимость.
8. Застенчивость.
9. Совестливость.
10. Атлетичность.
11. Нежность.
12. Театральность.
13. Напористость.
14. Падкость на лесть.
15. Удачливость.
16. Сильная личность.
17. Преданность.
18. Непредсказуемость.
19. Сила.
20. Женственность
21. Надежность.
22. Аналитичность.
23.Умение сочувствовать.
24. Ревнивость.
25.Способность к лидерству.
26. Забота о людях.
27. Прямота, правдивость.
28. Склонность к риску.
29. Понимание других.
30. Скрытность.
31. Быстрота в принятии решений.
32. Сострадание.
33. Искренность.
34.Самодостаточность (полагание только на себя).
35. Способность утешить.
36. Тщеславие.
37. Властность.
38. Тихий голос.
39. Привлекательность.
40. Мужественность.
41. Теплота, сердечность.
42. Торжественность, важность.
43. Собственная позиция.
44. Мягкость.
45. Умение дружить.
46. Агрессивность.
47. Доверчивость.
48. Малорезультативность.
49. Склонность вести за собой.
50. Инфантильность.
51.Адаптивность, приспосабливаемость.
52. Индивидуализм.
53. Нелюбовь ругательств.
54. Несистематичность.
55. Дух соревнования.
56. Любовь к детям.
57. Тактичность.
58.Амбициозность, честолюбие.
59. Спокойствие.
60. Традиционность, подверженность условностям.
